“学讲方式”让我的数学课堂焕发生机

2015-12-21 20:12:28  作者:chenag  浏览次数:792   字体大小:[] [] []

“学讲方式”让我的数学课堂焕发生机

                                         丰县欢口中学 魏盛侠

“学讲方式”的开展已经有两年多了,作为年轻教师,我认为一定要走到改革的前沿,及时的改变传统的教学方式,在我的数学课堂中我始终坚持学讲,经过了两年的实施与改进,学讲使用的课堂重新焕发了生机。恰巧学校在举行学讲征文比赛,我就很自然的写下我的学讲故事。

所谓“学讲方式”就是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。通俗的讲就是指学生学进去,并且讲出来。

毕业已经十一年了,但两年前我对我的数学课堂越来越迷茫。“满堂灌”,学生被动学,课堂气氛沉闷,教学效率低等现象都有不同程度的存在。我开始质疑我的能力,对课堂也越来越失去信心。但是,“学讲方式”的开展又让我重新看到了希望,让我重拾信心。“学讲方式”改善了课堂教学生态,学生学习变得主动,课堂氛围变得更加活泼有趣,教学活动更有目的性、针对性、实效性。我的课堂也慢慢地发生了点滴的变化。下面以课堂中《数列的综合应用》为例,谈谈“学讲方式”对我课堂的改变。

新课伊始,我没有像往常那样直接讲授,而是根据学讲方式的“自主先学”为第一步,投影仪展示本堂课的学习要求,首先要让学生知道自己将要学习什么。学生在刚开始上课的10分钟内自主学习,看课本,发现疑难,提出问题,然后由教师和学生共同梳理后提取出本课堂学习的主要问题,进一步加深对数列的认识,熟悉应用方法。为了更好的让学生体会数学与生活的关系,在投影仪上我展示出了一个与我们每个人都息息相关的一个案例,紧密联系实际,这样我认为能够引起学生的浓厚兴趣,然后通过解决问题从而能够体会学习的快乐与成就感。

生活实例如下:首先我鼓励学生,说你们如果通过努力,考上大学,毕业了找到一个满意的工作,然后要成家立业。这时候你就会面临一个购房问题。现在老师就面临了这个棘手的问题,决定在2015年底重新购房。某日,我来到了一个房屋交易市场,面对着房地厂商林总的宣传广告,是应该买商品房呢还是应该买二手房呢?我一时拿不定主意。以下是我的家庭状况以及可供选择的方案。

家庭经济状况

家庭每月总收入6000元,也就是年收入7.2万元。现有存款10万元,但是必须留2万元-3万元以备急用。

预选方案

1.买商品房:一套面积为90 m2的住宅,每平方米售价为3500元

2.买二手房:一套面积为110 m2左右的二手房,售价为44.2万元,要求首付10万元。

这个活动一提出来,班级气氛顿时热闹起来了,小组长迅速组织本组学员组织讨论。学生带着思考和质疑进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的;同时,给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度学生学习的公平机会。讨论过后,学生已在不知不觉间完成了初步的自学。而且,即使有的学生不会也在讨论的环节有了收获。同时学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲,都得到了不同程度的满足及自我实现的需要。而且,按照学讲方式教学,整堂课下来“满堂灌”的情况就不存在了。据此,“学讲方式”充分落实了学生的主体地位,以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式,用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。学生的积极性越高,学习的热情和动力就越大,接受新知识的能力就越高,掌握的就越好。这时候我选择讲授新课,学习也就水到渠成了。

随着小组讨论问题的结束,开始进入交流展示环节,我鼓励小组代表提出自己设想的方案,并说明原因。这一环节学生都争着抢着要回答,课堂气氛也一下子活跃起来了,往日的沉闷气氛早已消失的无影无踪。然后针对方案,让学生比较哪个更加合理。由此学生变被动学习为主动学习,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会了,还会学了、更乐学,真正做到了“学进去”、“讲出来”。

最后,在学生做练习的过程中,我在教室巡视,进行查漏补缺。这一过程我也采取学讲方式中“兵教兵”、“一对一”的策略。这样有利于培养学生的成就感和表现欲,也能及时了解学生的兴趣。

兴趣是推动人们求知的一种内在力量。“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成,激发学生的学习兴趣,调动自主学习的积极性,改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

在我的课堂中,我会继续:“让一步”:在指导学习预习时,不要“嚼烂再喂”,让学生自主发现、感知,提出问题;“慢一步”:在解决学生预习中的问题和学习中的基本问题时,不要忙于指出问题、给出答案,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;“退一步”:在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”,要把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”;“停一步”:在组织课堂教学的过程中,不要在教室中盲目走动,要注意发现有问题的学生,在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察,发现问题,“一对一”教学;“缓一步”:在教学任务即将完成时,不要急于总结、概括,要给学生留想一想、悟一悟的时间,让学生自己“讲出来”学习成果。

教育是一件知易行难的事情。因此,作为一名数学教师,深深了解数学学科本身就是一门枯燥无味的学科,如果不能让学生体会到学习数学的乐趣,所以我们更应该学好学讲方式,用好学讲方式。让我们的课堂真正高效,让我们的学生真正“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。我相信只要坚持不懈,最终学讲方式肯定能给我的课堂带来意想不到的效果。